Теоретические воппросы логопедии

  КЛАССИФИКАЦИЯ ЗВУКОВ РЕЧИ

ТЕМА № 1.
 Классификация звуков русского языка

с учётом анатомо-физиологических особенностей

их образования

         В образовании звуков основное участие принимают артикуляционный аппарат (активными органами которого являются язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо; пассивными органами – зубы, верхняя челюсть, твёрдое нёбо) и голосообразующий аппарат – голосовые складки.

         Классификация звуков по отсутствию или наличию преграды в ротовой полости:

гласные – [а], [э], [и], [ы], [о], [у];

согласные – все остальные.

Классификация звуков по участию в артикуляции мягкого нёба:

носовые –  [м], [м’], [н], [н’];

ротовые – все остальные.

Классификация звуков по работе голосовых складок:

гласные – [а], [э], [и], [ы], [о], [у];

сонорные – [j], [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’];

звонкие – [в], [в’], [з], [з’], [ж], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’];

глухие – [ф], [ф’], [с], [с’], [ш], [п], [п’], [т], [т’], [к], [к’], [х], [х’], [ч], [щ].

Классификация согласных звуков по способу образования:

смычно-взрывные – [п], [п’], [б], [б’], [т], [т’], [д], [д’], [к], [к’], [г], [г’];

смычно-проходные – [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’];

щелевые (фрикативные) – [ф], [ф’], [в], [в’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [щ],  [j], [х], [х’];

смычно-щелевые (аффрикаты) – [ц], [ч];

дрожащие (вибранты) – [р], [р’].

Классификация согласных звуков по месту образования:

губно-губные – [п], [п’], [б], [б’], [м], [м’];

губно-зубные – [ф], [ф’], [в], [в’];

переднеязычные: кончик языка вверху – [т], [д], [н], [л], [л’], [р], [р’], [ш], [ж], [щ], [ч]; кончик языка внизу – [т’], [д’], [н’], [с], [с’], [з], [з’], [ц];

среднеязычные – [j];

заднеязычные – [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’].

Классификация согласных звуков по степени напряжения средней части спинки языка:

мягкие – [j], [щ], [ч], [т’], [д’], [н’], [б’], [в’], [г’], [с’], [р’] и др.;

твёрдые – [ш], [ж], [ц], [т], [д], [н], [б], [в], [г], [с], [р] и др.

Классификация гласных звуков по степени подъёма языка в ротовой полости:

верхний подъём – [и], [ы], [у];

средний подъём – [э], [о];

нижний подъём– [а].

Классификация гласных звуков по участию в артикуляции разных частей языка:

гласные переднего ряда – [и], [э];

гласные среднего ряда – [ы], [а];

гласные заднего ряда – [у], [о].

Классификация гласных звуков с учётом лабиализации:

лабиализованные – [о], [у];

нелабиализованные – [и], [э], [ы], [а].

         Таким образом, видно, что все звуки русского языка взаимосвязаны и взаимозависимы. Логопед должен хорошо знать фонетическую систему родного языка, чтобы в каждом отдельном случае решать с чего начать, на что опереться при работе по формированию или уточнению произношения любого звука.



                                                                       ТЕМА № 2 . 

Последовательность создания образа-представления

коррегируемого (изучаемого) звука.

Эта работа может проводиться как индивидуально, так и с группой детей. 

 

1. Предварительная работа. 

 

-Выявление дефектно произносимых звуков у ребенка;

 

-Создание развивающей среды (создание сенсомоторной зоны: дидактические и развивающие игры, уголок для развития пальчиковой моторики, развития фонематического слуха, зрительного восприятия и т.д.);

 

-Изучение (познание) себя и своих органов речи;

 

-Создание образов-представлений движений пальчиков рук (пальчиковая гимнастика);

 

-Создание образов-представлений основных движений органов артикуляции (артикуляционная гимнастика);

 

2. Основная работа. 

 

-Создание образов-представлений движений органов артикуляции, необходимых для постановки определенной группы звуков (свистящих, шипящих, л, р);

 

-Создание образа-представления коррегируемого звука: выбор реального образа из окружающей действительности (предметного мира) на коррегируемый звук включение ребенка в работу с образом из окружающей действительности (предметного мира) с целью извлечения характерных признаков и перенесение их на коррегируемый звук; перенесение созданного образа на органы артикуляции с целью получения кинестетических ощущений, на кожу с целью получения тактильных ощущений, на органы слуха для получения слухового восприятия и фонематического представления; 

 

-Создание образа-представления от полученных ощущений, представления о произносимом звуке на основе цвета, графики; 

 

- Перенесение созданного образа-представления коррегируемого звука на движение рук извлечение результатов работы с образом-представлением в процессе активной деятельности ребенка (автоматизация звука);

 

- Логическое перенесение характеристик созданного образа-представления коррегируемого звука на образ буквы; осознанное оперирование понятиями звук-буква;

 

- Включение ребенка в процесс чтение печатания букв, слогов, слов, предложений; перенесение приобретенного положительного опыта по коррекции звука на формирование необходимых теоретических знаний дифференцированных признаках фонем;

 

- Осознанное использование ребенком полученных знаний при коррекции других групп звуков.

 

3. Заключительная работа 

 

- Обобщение достигнутых результатов работы по коррекции звукопроизношения совместно с ребенком.